1、研学旅行定义

研学旅行(study travel)又名研学旅游。顾名思义是“研究性学习”即“研学”与“旅游”的结合体。

根据2016年12月19日发布的《研学旅行服务规范》文件中，国家旅游局对研学旅行的概念明确界定如下：研学旅行(study travel)是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。

2、研学旅行的特点

研学旅行继承和发扬了游学中“读万卷书，行万里路”的人文精神和教育思想，它也是素质教育和旅游行业的全新内容。全新的内容也拥有全新的特性，根据《中国研学旅行发展报告》、《中小学综合实践活动推荐主题汇总》《考察探究活动推荐主题及其说明》等相关文件，可以归纳总结出研学旅行不同于其他旅游形式的四大特点：

(一)主体自主性

研学旅行的活动不同于一般旅游活动，其中最重要的一点在于:研学旅行活动需要学生带着问题进行研究，老师或者家长会针对研学的主题对学生进行问题的提出和布置，自主性的知识搜索和游前准备是研学旅行得到良好效果的必要条件。然而，普通类型的旅游活动，比如游学，则学生参加之前不需要强制做任何的知识准备工作，只要时间、金钱、精力三方面能够胜任，都能够正常参加，并获得一定的旅游收获。

(二)内容开放性

根据教育部在2017年10月发布的《中小学综合实践活动推荐主题汇总》和《考察探究活动推荐主题及其说明》，可以看出国家对中小学研学旅行活动的设置主要固定为考察探究活动、社会服务活动、设计制作活动、职业体验活动这四大类。然而这四大类活动的内容并不进行限制，小到 1-2 年级“生活自理我能行”的社会服务活动，大到10-12年级“关注中国领土争端”的职业体验类活动，考察探究活动说明中明确指出对所推荐的活动主题不做硬性规定，学校可结合实际，针对不同学段开发更贴近当地学生生活、学习的个性活动。而传统游学活动则多是以课堂体验、入住交流、学校观光等普通旅游形式为主。

(三)方法探究性

研学旅行重点在于“学”，学习的方式多种多样，研学旅行的方式也花样百出。以1-2年级“神奇的影子”这一研学主题为例，教育部给出了体验踩影子游戏、了解影子在生活中的应用;创作、交流简单的手影游戏、故事、舞蹈等等一系列研究学习手段。再比如10-12年级的“家乡交通问题研究”，研究方法从简单的收集资料，走访当地交通管理部门，了解交通拥堵的原因和减少拥堵的措施到需要集体组织的拥堵路段实地考察，记录不同时段交通拥堵状况，对改善本地区交通拥堵问题提出建议等等。五花八门的学习方式都可以被用在研学旅行中，这也是传统旅游活动所不能实现的。

(四)取向实践性

通过对教育部建议的中小学研学旅行主题活动的总结可以发现，我国所倡导的研学旅行完全立足于社会实践调查，真正做到了学以致用、学为所用。并且，区别于传统的旅游学习形式，看一看，瞧一瞧这种走马观花式的游乐再不能在研学旅行中适用了，每一个学生必须在老师和家长的带领乃至自我能动性地能动动手，动动脑，发发言，讲讲话。在高年级的学生活动中，学生甚至需要参加对抗性、逃生的演练，这种实地性的模拟活动也因此与传统型的旅游教育活动完全区别开来了。

3、中国研学旅行行业发展历程分析

就当前来说，中国研学旅行行业主要经历了以下三大发展阶段

(1)萌芽阶段(1950-1999年)

1950年，中国政府派第一批少先队员代表前往苏联参加黑海夏令营，这是中国学生第一次接触夏令营。1991至1993年，中日两国联合在内蒙古草原上开展了三届中日草原探险夏令营。

(2)起步阶段(2000-2015年)

2000年起，社会上开始出现由旅行社、教育培训机构和个人组织的夏令营项目，消费者群体亦不断扩大，年龄段下移至中小学生.2009年，中国夏令营已发展成学习类夏令营、素质拓展类夏令营、游学类夏令营三大类。

(3)快速发展阶段(2016年至今)

2016年12月，教育部等11个部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》,正式定义研学旅行，并将其纳入日常教学活动中。

数据来源：《头豹研究院：2019年中国研学旅行行业概览(30页).pdf》

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